Hello tout le monde !
Je reviens vers vous aujourd’hui avec un petit article sur les ceintures de compétences. Suite à la publication de mes ceintures de CP-CE1, puis de CE2, j’ai reçu de nombreux messages me demandant comment je les mettais en place dans ma classe.
Je vais donc essayer de vous expliquer de la façon la plus claire possible leur mise en place.
Pour commencer, un petit point sur le matériel :
Chaque élève dispose, en CE2, d’un cahier d’entrainement et d’un livret de suivi des ceintures. En CP/CE1, ils avaient uniquement le livret de suivi des ceintures et faisaient leurs entrainements sur des fiches qui étaient stockées dans un classeur (les fiches d’entrainement de 1,2,3 Parcours Etude de langue cycle 2 des éditions MDI).
Les ateliers plastifiés sont tous stockés dans des petites boites trouvées chez Action. Elles sont en libre accès, l’élève vient prendre l’atelier qu’il souhaite dans une boîte puis la repose pour qu’elle soit encore accessible à un autre élève.
Les évaluations sont en accès libre dans une tour à tiroirs et imprimées à l’avance pour être disponibles à tout moment. Les fiches d’exercices et les entrainements des étoiles de compétences de Charivari (pour mes ceintures de CE2) sont stockées à part de façon à bien différencier ce qui doit être fait à l’écrit sur le cahier. Je donne les fiches aux élèves au fur et à mesure, et ils se servent eux-mêmes pour les petites cartes d’entrainements de Charivari.
Enfin, le tableau de suivi des ceintures est un tableau magnétique (57x90cm) que j’ai reçu de la part de Ferflex. À chaque passage de ceinture, l’élève vient changer la couleur de sa ceinture dans la colonne correspondante.
Concernant la mise en place des ceintures, il faut savoir que j’adapte chaque fonctionnement en fonction des années et des élèves présents dans ma classe. Parfois, les élèves ont déjà fonctionné avec des ceintures et/ou des ateliers, ce qui permet d’aller un peu plus vite dans la mise en place de leur fonctionnement. Parfois, c’est une nouveauté pour eux et je prends donc plus de temps pour tout installer.
Globalement voilà le modèle de fonctionnement que j’utilise :
- En Période 1, les élèves ont un créneau de 30 à 45 minutes de ceintures chaque jour en collectif. Cela me permet d’être disponible pour les guider dans le choix de leurs ateliers, de corriger au fur et à mesure avec eux leurs exercices écrits, et de les guider vers les premières validations (évaluations).
- Tout au long de l’année, en période 2 ou plus tard en fonction du niveau d’autonomie de mes élèves, j’ajoute un créneau de ceintures dans les ateliers en français/mathématiques. Durant ce créneau, ils sont en complète autonomie puisque je suis en atelier dirigé avec un groupe. Ce qui rajoute au final un créneau de 20 minutes de ceintures par jour.
J’ajuste ensuite ce modèle en fonction de mes contraintes en classe (intervenants, quota horaire pour chaque discipline que j’essaye de respecter au maximum, et profil de ma classe).
Pour exemple, voici l’emploi du temps que j’utilisais en CP/CE1 et son évolution au fil de l’année :
En période 1, les créneaux de ceintures étaient collectifs (ou presque), tandis qu’à partir de la deuxième période, il y avait des créneaux collectifs l’après-midi mais également 2x20minutes par jour de ceintures en autonomie dans les ateliers de français et de mathématiques.
Voici également l’emploi du temps de mon CE2 actuel :
Dans le même principe qu’en CP/CE1, en première période, il n’y avait que de petits créneaux de ceintures en collectif. Puis, depuis le retour des vacances de la Toussaint, j’ai gardé 3 créneaux en collectif, et intégré les ceintures aux ateliers du matin (qui se déroulent sur les créneaux d’étude de la langue). Ainsi en plus des temps collectifs, les élèves ont 4x15minutes de ceintures en autonomie.
Comme il y a plusieurs matières dans les ceintures, les élèves ne se disputent pas les ateliers, il y en a bien assez pour tout le monde en n’imprimant qu’un seul exemplaire de chaque atelier.
- Les évaluations : pour les ceintures de CP-CE1, les évaluations de validation ont été codifiées en fonction du code de notation de l’école où j’étais (1= non acquis ; 2= en cours d’acquisition ; 3=acquis ; 4=dépassé). Il en va de même pour celles de CE2 (NA = Non acquis ; PA = Partiellement acquis ; A= Acquis).
Lorsque je vois qu’un élève bloque sur une ceinture, je prends un moment avec lui pour ré-expliquer la ou les notions travaillées dans la ceinture et revoir certains ateliers. Il m’arrive aussi parfois de permettre à un élève qui n’aurait pas fait tous les ateliers de passer le test de validation si je suis certaine que les compétences seront acquises. De même que, lorsqu’un élève n’arrive pas à acquérir une des compétences d’une ceinture, je peux parfois le laisser valider cette ceinture (en notant la compétence non acquise qui sera par la suite retravaillée en APC ou en atelier dirigé).
Voilà un petit résumé de mon fonctionnement en ceintures de compétences. Il n’est sûrement pas parfait, mais il me convient et convient à mes élèves, et c’est à mon sens là l’essentiel ! J’en retire des élèves plus impliqués dans leurs apprentissages et motivés, qui évoluent à leur rythme en prenant en confiance en eux. C’est à mon sens la plus grande victoire de tout l’investissement que demande ce fonctionnement.
J’espère avoir répondu avec clarté aux questions que vous vous posiez… Et surtout…n’hésitez pas à vous en inspirer mais surtout à l’adapter à votre classe et à votre façon de travailler, car pour rappel, il n’y a pas de mauvais enseignant, on a tous notre façon de faire et nos préférences pédagogiques, et quand on choisit d’enseigner de la façon qui nous correspond le mieux, quelle soit « innovante » ou pas, elle fait de nous un bon enseignant !
La classe de Clara 
Merci et bravo pour ton travail. Je me demandais si tes élèves pouvaient travailler en ceinture sur des notions non étudiées en collectif et si des évaluations supplémentaires étaient nécessaires ou si celles des ceintures te permettaient de remplir les livrets ?
Merci encore
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Bonjour 🙂
Merci pour ce commentaire.
En règle générale, j’organise mes ateliers dirigés en fonction de la progression des ceintures pour éviter qu’un enfant ne travaille sur des notions non étudiées en collectif, sauf si celles-ci ont déjà été vues plusieurs fois les années précédentes. Dans le cas où un élève arriverait vite à une notion non étudiée, je lance une « mini-leçon » (voir les livres sur les 5 quotidien qui peuvent aider sur ce terme de mini-leçon) où nous expliquons la notion en collectif, puis met en place un atelier dirigé au plus tard la semaine suivante sur cette notion. Je ne fais pas d’autres évaluations que celles des ceintures pour remplir les livrets.
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Bonjour et bravo et merci pour ce super partage.
Que regroupe le cahier de suivi des ceintures ? Il y a des ateliers, des entrainements (fiches collées dans un cahier). Il reste les évaluations mais tu dis qu’elles sont dans une tour…
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Hello! Le cahier de suivi ne contient que les fiches de suivi des ceintures! Les évaluations sont rangées dans une tour pour être récupérées par les élèves en autonomie, et ensuite ils les rangent dans leur pochette d’évaluation 🙂
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Bonjour,
Un grand bravo pour cet immense travail !
Je tenais ensuite à te remercier, car j’ai trouvé dans ton travail quelque chose qui ressemble à ce que j’avais dans la tête… en effet, je suis en pleine réflexion sur les ceintures de compétences car j’aimerais les mettre en place dans ma classe l’an prochain. J’ai cette année des CP/CE1, et l’an prochain probablement encore, donc tes partages sont une vraie aubaine !
Je trouve tes explications très claires, et des ceintures que j’ai un peu explorées (je n’ai pas encore fait le tour de tous tes partages), j’ai apprécié le découpage des compétences et la progressivité.
Je mesure l’immensité du travail que tu as abattu, et je vais bientôt me lancer dans mes propres ceintures (pour utiliser les ateliers que j’ai déjà plutot que d’en construire d’autres …)
D’ailleurs, aurais-tu une matrice modifiable pour tes ceintures afin que je puisse simplement insérer les photos de mes ateliers? Cela me ferait gagner un temps considérable de mise en page… Si cela n’est pas possible, je comprendrais parfaitement, bien entendu.
Je te remercie encore pour tout !
Anne
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Bonjour,
Mille mercis pour le partage de ce travail fabuleux. Tu as dû y mettre des centaines d’heures.
Ton fonctionnement donne très envie d’être mis en place. J’ai quelques petites questions à te poser.
Prenons l’exemple de la ceinture jaune de grammaire, si un élève obtient 3 NA lors du test de validation, il n’obtient pas sa ceinture ?
Il se ré-entraine et repasse le même test ou alors il passe quand même à la ceinture orange ?
Comment procèdes-tu lors des autres temps ? Je vois par exemple dans ton emploi du temps un créneau de mini-leçon suivi d’un créneau de la même matière. Tu procèdes avec découverte entraînement ou ce sont tes ceintures qui font office d’entraînement ? Tu fais des ateliers sur ces temps ?
Pour le bulletin, imaginons qu’un élève avance très lentement dans ses ceintures, peu de compétences apparaîtront comme validées dessus ?
Le rond sur la fiche de suivi sert à cocher ou à mettre une couleur ?
Encore merci pour ce fabuleux travail.
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Bonjour,
Merci pour ce commentaire, effectivement cela m’a demandé de nombreuses heures de travail !
Si un élève obtient 3 NA lors du test de validation, il n’obtient pas sa ceinture, je ne l’empêche pas de s’entrainer en orange mais je reprends avec lui les notions de la ceinture jaune sur un temps de remédiation et peut lui faire repasser son évaluation à la suite.
Les mini-leçons sont suivi d’un créneau d’atelier contenant : un atelier dirigé avec moi (souvent des exercices à l’écrit/jeu à découvrir), un créneau de ceintures et un atelier complémentaire (exemple : un rallye copie) soit 15 minutes par atelier. Ensuite, les ceintures ont également des temps dédiés pour permettre aux élèves de venir me voir en cas de besoin et de mon côté de pouvoir corriger les évaluations « en direct » de façon à cerner rapidement les élèves qui ont besoin d’aide.
Pour le bulletin, je l’explique aux parents en réunion de rentrée, tous les élèves qui n’auront pas validé au terme du premier trimestre (ou semestre) certaines ceintures verront « NE – Non évalué » sur le bulletin. En règle générale, à la fin de l’année, la quasi totalité des élèves ont validé toutes les ceintures (ou au moins jusqu’à la violette, mon attendu minimum).
Enfin le rond sur la fiche de suivi sert uniquement à cocher une fois que l’atelier est fait!
J’espère avoir répondu à tes questions 🙂
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Wahoo quel boulot ! Bravo et merci ! Je suis en cp ce1 ce2 et j’ai beaucoup de mal à lâcher prise et à me lancer dans les ceintures alors que j’adorerais le faire.
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Merci beaucoup pour ton travail! Je souhaite me lancer dans les ceintures à la rentrée prochaine, je pense que ton blog va être une mine d’or pour moi! J’ai hâte de lire tes articles!
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très beau travail.
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Je débute en ce1 ce2 cette année et ton travail correspond vraiment à l’organisation vers laquelle je voulais tendre ! Je vais grandement m’inspirer de ton travail pour me lancer (seulement en français dans un premier temps) merci 1000 fois pour ce partage. C’est vraiment époustouflant ! Bravo bravo bravo à toi!!
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Merci beaucoup pour ce travail et tous ces partages ! Cela m’aide énormément !
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